Diagnoza pedagogiczna PED-SL>DiagPed-w
Treści kształcenia:
1. Teoretyczne podstawy diagnozy (cele diagnozy, pojęcie i aspekty diagnozy rozwiniętej), rodzaje i wymiary diagnozy pedagogicznej, procedura postępowania diagnostycznego.
2. Modele diagnozy kompleksowej. Relacje między diagnozą pedagogiczną a innymi rodzajami diagnoz specjalistycznych.
3. Metody, techniki i narzędzia stosowane w diagnostyce jednostki, grupy i środowiska.
5. Przykładowe interpretacje diagnoz psychologiczno – pedagogicznych i socjalnych.
6. Diagnoza wybranych dysfunkcji rozwojowych i zagrożeń społecznych dzieci w wieku szkolnym oraz elementy projektowania działań postdiagnostycznych.
7. Etyczne i prawne aspekty diagnozy pedagogicznej. Błędy w diagnozie oraz czynniki zakłócające te procesy.
Tryb zajęć
Koordynatorzy przedmiotu
Efekty kształcenia
WIEDZA:
1. Student definiuje ogólne założenia diagnozy pedagogicznej.
2. Student rozróżnia kryteria diagnozy pedagogicznej.
3. Student tłumaczy główne modele i etapy diagnozy pedagogicznej, czynniki określające jakość i przebieg kontaktu diagnostycznego.
UMIEJĘTNOŚCI:
1. Student podejmuje działania z zastosowaniem diagnozy deficytów wychowawczych, wykorzystuje podstawowe techniki i narzędzia diagnostyczne.
2. Student łączy wyniki diagnozy z projektowaniem oddziaływania postdiagnostycznego.
3. Student wybiera i stosuje odpowiednią metodę, formę, strategię do zdiagnozowanych potrzeb, deficytów, predyspozycji i zdolności dzieci i młodzieży.
KOMPETENCJE:
1. Student ma świadomość skutków własnego postępowania diagnostycznego.
Kryteria oceniania
Metody i narzędzia dydaktyczne:
1. Prezentacja multimedialna
2. Praca indywidualna i grupowa
3. Analiza przypadku
4. Dyskusja
Sposoby sprawdzania i warunki zaliczenia:
1. Egzamin
2. Obecność na zajęciach (możliwa 1 nieobecność; pozostałe muszą być zaliczone; student nie może przekroczyć 50% nieobecności)
Literatura
Jarosz E., Wysocka E. Diagnoza psychopedagogiczna, Warszaw: WA Żak, 2008
Jarosz E., Wybrane obszary diagnozowania pedagogicznego, Katowice: WUŚ, 2004
Lektury uzupełniające:
Schaefer U. Dlaczego dzieci się wiercą? Zespół nadpobudliwości psychoruchowej. Warszawa: ERDA, 2001
Wragg E. C. Co i jak obserwujemy w klasie szkolnej. Warszawa: WA Żak, 2001
Więcej informacji
Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb: