Trening integracyjny PED-SL>TrInt-war

Ze względu na subiektywną ewaluację wpływu procesu grupowego nie jest możliwe określenie tradycyjnych efektów uczenia się. Podstawowym celem treningu pozostaje integracja uczestników oraz zwiększenie samoświadomości w obszarze relacji interpersonalnych, a także rozwijanie poczucia odpowiedzialności za własne przygotowanie do pracy, podejmowane decyzje i prowadzone działania oraz ich skutki. Studenci po ukończeniu kursu powinni, przynajmniej w minimalnym stopniu, rozumieć poprzez doświadczanie zjawisko roli jaką najczęściej pełnią oraz swoje możliwości i ograniczenia.

Ze względu na subiektywną ewaluację wpływu procesu grupowego nie jest możliwe określenie tradycyjnych efektów uczenia się. Podstawowym celem treningu pozostaje integracja uczestników oraz zwiększenie samoświadomości w obszarze relacji interpersonalnych, a także rozwijanie poczucia odpowiedzialności za własne przygotowanie do pracy, podejmowane decyzje i prowadzone działania oraz ich skutki. Studenci po ukończeniu kursu powinni, przynajmniej w minimalnym stopniu, rozumieć poprzez doświadczanie zjawisko roli jaką najczęściej pełnią oraz swoje możliwości i ograniczenia.

Podstawowym celem treningu w grupie studentów pierwszego roku jest integracja uczestników, rozpoznanie własnego poziomu kompetencji interpersonalnych oraz zwiększenie samoświadomości posiadanych możliwości i ograniczeń w obszarze relacji. Uczestnicy uzyskają sposobność wglądu w swoje stany emocjonalne, myśli i przeżycia jakie towarzysza spotkaniu grupowemu. Należy zaznaczyć, że trening nie ma charakteru pomocy psychologicznej czy psychoterapeutycznej. Studenci po ukończeniu kursu powinni, przynajmniej w minimalnym stopniu, rozumieć poprzez doświadczanie zjawisko roli jaką najczęściej pełnią oraz swoje możliwości i ograniczenia.

Podstawowym celem treningu w grupie studentów pierwszego roku jest integracja uczestników, rozpoznanie własnego poziomu kompetencji interpersonalnych oraz zwiększenie samoświadomości posiadanych możliwości i ograniczeń w obszarze relacji. Uczestnicy uzyskają sposobność wglądu w swoje stany emocjonalne, myśli i przeżycia jakie towarzysza spotkaniu grupowemu. Należy zaznaczyć, że trening nie ma charakteru pomocy psychologicznej czy psychoterapeutycznej. Studenci po ukończeniu kursu powinni, przynajmniej w minimalnym stopniu, rozumieć poprzez doświadczanie zjawisko roli jaką najczęściej pełnią oraz swoje możliwości i ograniczenia.

Lektury uzupełniające:
Oyster C, Grupy, Zysk I S-Ka, Warszawa 2002
Vopel, K.W., Warsztaty. Skuteczna forma nauki, Wydawnictwo Jedność, Warszawa 2004,
Vopel, K.W., Poradnik dla prowadzących grupy: teoria i praktyka zabaw interakcyjnych, Wydawnictwo Jedność, Warszawa 1999,

Lektury uzupełniające:
Oyster C, Grupy, Zysk I S-Ka, Warszawa 2002
Vopel, K.W., Warsztaty. Skuteczna forma nauki, Wydawnictwo Jedność, Warszawa 2004,
Vopel, K.W., Poradnik dla prowadzących grupy: teoria i praktyka zabaw interakcyjnych, Wydawnictwo Jedność, Warszawa 1999,

Lktury uzupełniające:
Szmidt K.J.,Trening kreatywności. Podręcznik dla pedagogów, psychologów i trenerów grupowych, Sensus Gliwice 2013
Oyster C, Grupy, Zysk I S-Ka, Warszawa 2002
Vopel, K.W., Warsztaty. Skuteczna forma nauki, Wydawnictwo Jedność, Warszawa 2004,
Vopel, K.W., Poradnik dla prowadzących grupy: teoria i praktyka zabaw interakcyjnych, Wydawnictwo Jedność, Warszawa 1999,

Lktury uzupełniające:
Szmidt K.J.,Trening kreatywności. Podręcznik dla pedagogów, psychologów i trenerów grupowych, Sensus Gliwice 2013
Oyster C, Grupy, Zysk I S-Ka, Warszawa 2002
Vopel, K.W., Warsztaty. Skuteczna forma nauki, Wydawnictwo Jedność, Warszawa 2004,
Vopel, K.W., Poradnik dla prowadzących grupy: teoria i praktyka zabaw interakcyjnych, Wydawnictwo Jedność, Warszawa 1999,

Lktury uzupełniające:
Szmidt K.J.,Trening kreatywności. Podręcznik dla pedagogów, psychologów i trenerów grupowych, Sensus Gliwice 2013
Oyster C, Grupy, Zysk I S-Ka, Warszawa 2002
Vopel, K.W., Warsztaty. Skuteczna forma nauki, Wydawnictwo Jedność, Warszawa 2004,
Vopel, K.W., Poradnik dla prowadzących grupy: teoria i praktyka zabaw interakcyjnych, Wydawnictwo Jedność, Warszawa 1999,

UWAGA:

Ze względu na specyficzny charakter zajęć istnieje spora trudność późniejszego ich odrobienia.

Podstawą uzyskania zaliczenia jest PEŁNA OBECNOŚĆ na zajęciach. Jej brak BĘDZIE skutkować BRAKIEM zaliczenia.

Wszelkie planowane nieobecności powinny być zgłaszane przed zajęciami.
Nieobecności należy niezwłocznie usprawiedliwić (obowiązują zaświadczania lekarskie/urzędowe).

UWAGA:

Ze względu na specyficzny charakter zajęć, istnieje spora trudność późniejszego ich odrobienia.
Podstawą uzyskania zaliczenia jest PEŁNA OBECNOŚĆ na zajęciach. Jej brak BĘDZIE skutkować BRAKIEM zaliczenia.
Wszelkie planowane nieobecności powinny być zgłaszane przed zajęciami.
Nieobecności należy niezwłocznie usprawiedliwić (obowiązują zaświadczania lekarskie/urzędowe).

Kwestie związane z indywidualną organizacją studiów oraz inne okoliczności wymagające indywidualnego ustalenia sposobu realizacji lub zaliczenia przedmiotu student jest zobowiązany zgłosić prowadzącemu przed rozpoczęciem zajęć lub niezwłocznie po zaistnieniu okoliczności stanowiących podstawę takich ustaleń (np. po otrzymaniu rekomendacji z DWiD).

Ustalenie indywidualnych warunków realizacji lub zaliczenia przedmiotu po zakończeniu zajęć nie jest możliwe. Brak wcześniejszego zgłoszenia i uzgodnienia sposobu realizacji przedmiotu skutkuje jego niezaliczeniem i koniecznością jego powtórzenia.