Diagnoza i terapia pedagogiczna PED-SM-p>DiagTer-w

1. Teoretyczne podstawy diagnozy (cele diagnozy, pojęcie i aspekty diagnozy rozwiniętej), rodzaje i wymiary diagnozy pedagogicznej, procedura postępowania diagnostycznego.
2. Modele diagnozy kompleksowej. Relacje między diagnozą pedagogiczną a innymi rodzajami diagnoz specjalistycznych.
3. Klasyfikacja metod i technik terapii pedagogicznej.
4. Metody, techniki i narzędzia stosowane w diagnostyce jednostki, grupy i środowiska.
5. Przykładowe interpretacje diagnoz psychologiczno – pedagogicznych i socjalnych.
6. Diagnoza wybranych dysfunkcji rozwojowych i zagrożeń społecznych dzieci w wieku szkolnym oraz elementy projektowania działań postdiagnostycznych i terapeutycznych.
7. Etyczne i prawne aspekty diagnozy i terapii pedagogicznej. Błędy w diagnozie i terapii oraz czynniki zakłócające te procesy.

W cyklu 2025/2026-L:

Treści programowe:
1.Narzędzia diagnozy pedagogicznej trudności językowych
2.Wniosek postdiagnostyczny – analiza i tworzenie
3.Jednostka metodyczna zajęć korekcyjno-kompensacyjnych
3.Ćwiczenia kształtujące umiejętności językowe i przygotowujące do czytania i pisania
4.Tworzenie autorskich materiałów dydaktycznych
5.Podstawy diagnozy i procedura diagnostyczna
6.Modele diagnozy kompleksowej i relacje między diagnozami
7.Metody i techniki terapii pedagogicznej
8.iagnostyka jednostki, grupy i środowiska
9.Interpretacja diagnoz psychologiczno-pedagogicznych
10. Diagnoza dysfunkcji rozwojowych i planowanie działań terapeutycznych
11.Etyczne i prawne aspekty diagnozy i terapii, błędy diagnostyczne

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2022/2023-L:

W cyklu 2024/2025-L:

W cyklu 2023/2024-L:

W cyklu 2025/2026-L:

Tryb zajęć

Stacjonarne

Efekty kształcenia

WIEDZA:
1. Student definiuje ogólne założenia diagnozy i terapii pedagogicznej.
2. Student rozróżnia kryteria diagnozy i terapii pedagogicznej.
3. Student tłumaczy główne modele i etapy diagnozy i terapii pedagogicznej, czynniki określające jakość i przebieg kontaktu diagnostycznego i terapeutycznego.

UMIEJĘTNOŚCI:
1. Student podejmuje działania z zastosowaniem diagnozy deficytów wychowawczych, wykorzystuje podstawowe techniki i narzędzia diagnostyczne i terapeutyczne.
2. Student łączy wyniki diagnozy z projektowaniem oddziaływania terapeutycznego.
3. Student wybiera i stosuje odpowiednią metodę, formę, strategię do zdiagnozowanych potrzeb, deficytów, predyspozycji i zdolności dzieci i młodzieży.
KOMPETENCJE:
1. Student ma świadomość skutków własnego postępowania diagnostycznego i terapeutycznego.

Kryteria oceniania

1. Egzamin
2. Praca koncepcyjna na ocenę
3. Obecność na zajęciach (możliwa 1 nieobecność; pozostałe muszą być zaliczone)

Literatura

Lektury podstawowe:
Jarosz E., Wysocka E. Diagnoza psychopedagogiczna, Warszaw: WA Żak, 2008
Jarosz E., Wybrane obszary diagnozowania pedagogicznego, Katowice: WUŚ, 2004
Kaja B., Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz: AB, 2001
Lektury uzupełniające:
Schaefer U. Dlaczego dzieci się wiercą? Zespół nadpobudliwości psychoruchowej. Warszawa: ERDA, 2001
Wragg E. C. Co i jak obserwujemy w klasie szkolnej. Warszawa: WA Żak, 2001

W cyklu 2025/2026-L:

1. Bogdanowicz M, Kisiel B., Przasnyska M., Metoda Weroniki Sherborne w terapii i wspomaganiu rozwoju dziecka, Warszawa 1992

2. Bogdanowicz M., Integracja percepcyjno-motoryczna; teoria – diagnoza terapia, Warszawa 1997

3. Bogdanowicz M., Metoda Dobrego Startu, Warszawa 1985

4. Bogdanowicz M., Terapia pedagogiczna. Przewodnik bibliograficzny, Gdańsk 2005

5. Chapman Weston D., Weston M. Co dzień mądrzejsze; 365 gier i zabaw kształtujących charakter, wrażliwość i inteligencję emocjonalną dziecka, Warszawa 1998

6. Czajkowska I., Herda K., Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole: poradnik dla nauczycieli, Warszawa 1989

7. Gąsowska T., Pietrzak-Stępkowska Z. Praca wyrównawcza z dziećmi mającymi trudności w czytaniu i pisaniu, Warszawa 1994

8. Gruszczyk E., Kołodziej D. Praca korekcyjno-wyrównawcza z dziećmi w młodszym wieku szkolnym, Katowice 1980

9. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Dobosz K., Kształtowanie w umysłach dzieci świadomości własnego ciała i umiejętności orientowania się w przestrzeni, Wychowanie w Przedszkolu nr 2,3,4/1992

10. Jarosz E., Wysocka E., Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa 2006

11. Kaja B., Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz 1995

12. Kostrzewski J., Podstawy konstrukcji skali podstawowych zdolności szkolnych oraz jej rzetelność i trafność, Łódź 1991

13. Krasowicz G., Język, czytanie i dysleksja, Lublin 1997

14. Krasowicz-Kupis G., Pietras I., Zrozumieć, żeby pomóc. Dysleksja w ujęciu interdyscyplinarnym, Gdańsk 2008

15. Maurer A., Program kształtowania świadomości meta fonologicznej dla dzieci przedszkolnych i szkolnych., Zeszyt 1,2,3, Kraków 1997

16. Olechnowicz H., U źródeł rozwoju dziecka. O wspomaganiu rozwoju prawidłowego i zakłóconego, Warszawa 1988

17. Olechowska A., Wspieranie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Wskazówki dla nauczycieli, Warszawa 2001

18. Skibińska H., Praca korekcyjno-kompensacyjna z dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu, Bydgoszcz 1996

Uwagi

W cyklu 2025/2026-L:

Metody i kryteria oceniania:
Egzamin
Praca koncepcyjna na ocenę
Obecność na zajęciach (możliwa 1 nieobecność; pozostałe muszą być zaliczone)

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu PED-SM-p>DiagTer-w w USOSweb